1-        مقدّمة :

   تعتبر الحقائب التعليمية من الاستراتيجيات الفعّالة في مجال التعلم و التدريب. وقبل الخوض في تفاصيل الحقائب التعليمية علينا أن نتذكر كلاً من المفاهيم التالية:

·   التعلم Learnning : هو إحداث تغير دائم نسبياً في سلوك المتعلم ، و الذي يكون ناتجاً عن تعرض المتعلم لمجموعة من الخبرات المباشرة و غير المباشرة.

·   التدريس Teaching: مجموع الممارسات و الأساليب و النشاطات التي يقوم بها المعلم لتخطيط عملية التعلم و تنفيذها و تسهيلها و تقويم نتائجها ، و تهدف إلى إكساب المتعلم مجموعة من المعارف و المفاهيم و المباديء و المهارات و الاتجاهات و القيم و تطوير قدراته العقلية من أجل ممارسة التعلم لاحقاً.

·   تكنولوجيا التعليم Instructional Technology: جميع الطرق و الأدوات و المواد و النظم المستخدمة في نظام تعليمي معين بغرض تحقيق أهداف تعلمية محددة سلفاً و تهدف إلى تطوير فعالية النظام و رفعه و تحسينهز

·   الوسائل التعليمية Teaching Media  : مواد أو أدوات تقنية ملائمة للمواقف التعليمية المختلفة يستخدمها المعلم و المتعلم بخبرة و مهارة لتحسين عملية التعلم و التعليم، و تساعد في نقل المعاني و توضيح الأفكار و تثبيت عملية الإدراك، و زيادة خبرات الطلبة و مهاراتهم و تنمية اتجاهاتهم في جو مشوق و رغبة واضحة نحو تعلم أفضل.

·   انتقال أثر التعلمTransfer of Learning  : التاثير الذي تحدثه العادات و المهارات و الأفكار التي اكتسبها الإنسان في تعلم شيء جديد، و من شأن هذا التأثير أن يسهل تعلم ما هو جديد ، فيكون الانتقال إيجابياً، و من هنا ينبغي تشجيع المتعلمين على توظبف معارفهم و مهاراتهم و خبراتهم في حياتهم و أن ينظرا إلى التعلم الخاص كجزء من التعلم الكلي. و غالباً ما يعتمد انتقال أثر التعلم على عوامل أهمها مقدار التعلم و نوعه، و الدافعية و الاتجاه العقلي و الذكاء و طرائق و أساليب التعلم، و يجب على المعلم أن يهيئ للمناسبات التي تساعد الطالب على ملاحظة ما هو مشترك بين الموقف التعلمي و مواقف الحياة.

(1-1)      سمات حركة تفريد التعليم:

      تتسم حركة تقريد التدريب بعدد من السمات الأساسية ، و عدد من السمات المتضمنة ، و عدد من السمات المنتمية.

أما السمات الأساسية فتشتمل على كل مما يلي:

1-  الكفايات التعليمية المستهدفة في حركة تفريد التعليم تكون محددة سلوكياً ، و معلومة سلفاً لكل من  المتعلم و المعلم، و يستطيع المتعلم تطبيقها عند إتمامه برنامجة التعليمي بنجاح ، و تشتق من تطورات واضحة لأدوار المعلم في المواقف العلمية.

2-  معايير تقويم الكفايات المعنية واضحة ، و تحدد مستويات الاتقان المقررة ، و تحدد الظروف التي سيجري الأداء و التقويم في ظلها ، و معلومة لدى  المعلم و المتعلم سلفاً.

3-  تقويم المتعلم يستند على تقويم أدائه للكفايات المستهدفة كمعيار للاتقان ، مع الأخذ بعين الاعتبار المعرفة النظرية اللازمة للاداء.

4-  تقويم المتعلم في البرنامج التعليمي يعتمد على إتقان الكفاية بشكل سلوكي ظاهر لا على جدول زمني مقيد ، و لا على إتمام مساقات دراسية معينه.

5-  البرنامج التعليمي القائم على حركة تفريد التعليم يؤدي إلى تطوير و تقويم كفايات تعليمية أخرى كنتاجات جانبية مصاحبة لعملية التدريب.

أمّ السمات المتضمنة فنجملها بكل ممّا يلي:

1-  حركة تفريد التعليم تقوم على المرونة الكبيرة حيث أن الزمن الذي يصرفه المتعلم في اكتساب الكفايات المحددة يختلف من فرد لآخر، و ذلك تبعاً لاختلاف قدراتهم و خبراتهم و استعداداتهم.

2-   البرنامج التعليمي المبني على حركة التفريد يوظف أساليب التغذية الرجعة بمساعدة المعلم أو المشرف على البرنامج.

3-  البرنامج في حركة تفريد التعليم يشكل نظاماً و هذا يعني أنّه مكون من مجموعة من العناصر المتصلة و المتفاعلة فيما بينها و أنّ التأثير في أحد هذه العناصر يحدث تأثيراً في بقية العناصر و أنّ للبرنامج مدخلاته و مخرجاته.

4-   البرنامج في حركة التفريد يركز على متطلبات التخرج منه و لا ينظر إلى متطلبات القبول فيه.

5-  تنفيذ البرنامج في حركة التفريد يتم من خلال مواد تعليمية تعتمد على أسلوب التعلم الذاتي الموجه و تفريد التعليم يتخذ أشكالاً مختلفة أهمها الحقائب الرزم التعليمية.

6-   في مجال تحقيق أهداف في إطار حركة تفريد التعليم تقع المسؤولية على عاتق كل من المتعلم و البرنامج نفسه.

أمّا السمات المنتمية:

1-   يطبق البرنامج في حركة التفريد في الميدان ما دام هناك إهتمام بنتاج المتدربين أو بأدوارهم الأدائية.

2-  يتضمن محتوى البرنامج في حركة التفريد ألواناً مختلفة من نشاطات التعلم و خبراته مثل: التعليم المصغر، و التعليم بالآلات ، و المحاكاة و الألعاب و لعب الدور و المحاضرة و النقاش و المختبرات و حل المشكلات و الدراسة المستقلة.

3-   يشترك المتعلمون في عملية اتخاذ القرارات .

4-   يقوم البرنامج في حركة التفريد على البحث العلمي و الطريقة  العلمية في التفكير فهو نظام متكامل.

   تقوم الحقائب التعليمية على حركة تفريد التعليم و التي أهمها: التعلم الذاتي ، و التغذية الراجعة ، و التقييم الذاتي و تحديد الكفايات الأدائية ، و أيضاً تحدبد الأهداف التعليمية المتوخاة ، و الانطلاق من مستوى المتعلم نفسه ، و الاعتماد على الخبرات القبلية و البعدية لتحديد مستوى المتعلم قبل التعليم و بعده ، و توظيف التكنولوجيا في مجالات التعليم.

و سنتحدث في  الإدراج القادم عن الحقائب التعليمية